Ficha Bibliográfica 5

1.- Datos generales:

Autor: Pilar Pascual.

Título: “El niño, sujeto de la educación musical”. En Didáctica de la música. Capítulo 2.   

Editorial: Pearson Educación

Año: 2002

Cuidad / País: Madrid España

2.- Resumen:

·         La sicología de la conducta musical investiga sobre los procesos mentales que se ponen en juego al escuchar o interpretar música.

·         Investigaciones aplicadas de la psicología a la música:

1.- La importancia del sentido rítmico: el sentido rítmico se expresa espontáneamente por los medios de expresión más básicos y elocuentes que posee el niño, que corresponden al el movimiento y la palabra.Seashore dice que existen tres componentes significativos en las capacidades rítmicas: impulso rítmico o inducción motora, capacidad cognoscitiva y capacidad motora o precisión.

2.- Las medidas de las aptitudes musicales: el CI de la música. Una de las grandes preocupaciones de la psicología musical, corresponde a los medios para evaluar y medir las capacidades musicales. A través de la observación de la conducta se puede describir la disposición natural. Al estudiar las aptitudes musicales nos enfrentamos a la dificultad de que la música es una aptitud compleja y no única y que implica comparaciones numéricas que no siempre son aplicables a la música.

3.- Génesis de las capacidades musicales: ¿la música nace o se hace?, La educación musical cumple un rol fundamental en el proceso del desarrollo musical del niño, ya que aunque un niño haya nacido con predisposición biológica hacia la música si su ambiente o contexto no lo potencia no llegará a desarrollar todo su potencial. El autoconcepto, juega un rol primordial, ya que la valoración de las capacidades es especialmente influye en el desarrollo musical del niño.

4.- Música e inteligencia: Los individuos tiene inteligencias múltiples, entre aquellas se puede destacar la inteligencia musical.

5.- Música y cerebro: La dominancia hemisférica derecha le corresponde la creatividad y la emoción musical. Por los que los docentes deben preocuparse por estimular el hemisferio derecho (ya que se suele potenciar más el hemisferio izquierdo).

Desarrollo de las capacidades musicales:

·        La etapa del desarrollo musical tiene relación con el momento evolutivo.

• Evolución de las capacidades musicales de los niños en las etapas escolares:

• 0 a 3 años: antes del nacimiento, la audición comienza en el seno materno. Antes de 1 año, el bebe responde a la música y a cualquier otra estimulación acústica. A los 18 meses, el bebé reacciona rítmicamente a la música con una actividad total de su cuerpo. A los 2 años, las actividades predominantes son cantar, percutir y moverse. Y a los 2 años y medio, los niños ya son capaces de distinguir la música del ruido.
• 2 años: Cantar, percutir, y moverse son actividades predominantes. La respuesta motriz y sentido rítmico tiene un carácter selectivo y diferencial frente a la estimulación musical. 
• 2 años y medio: Capacidad de distinción entre ruido y música. 
• 3 a 6 años: Desarrollo intelectual: inteligencia prelógica, es preconceptual porque el niño usa preconceptos. Incapacidad de manipular representaciones mentales con rapidez y flexibilidad para poder entender las transformaciones. 
• Desarrollo de la personalidad: El niño expresa sus emociones y necesidades a través de 3 lenguas (oral-materno, corporal y musical). Su desarrollo emocional tiene como característica el negativismo y poca independencia. 
• Desarrollo psicomotor: Desarrollo de la coordinación general, se demuestra en los movimientos. 
• Avances sustanciales en la motricidad fina. 
• Desarrollo psicosocial: Los niños a esta edad prefieren trabajar solo, y les complica el trabaja en equipo. Pensamiento egocéntrico. Imitación a los adultos.
• De 6 a 8 años: Aspectos evolutivos generales: Desplazamiento progresivo de la afectividad hacia zonas de comunicación más amplias fuera de la casa. Comienzan a relacionarse con el entorno y con otros niños, por lo que de a poco son capaces de jugar grupalmente. Conciencia e interiorización de normas y reglas. Necesitan el éxito para estar motivados. De acuerdo al desarrollo intelectual están en la etapa de pensamiento concreto. A esta edad los niños en general tienen motivación con la música, sin embargo encuentran más aburrido la música contemplativa por lo que es necesario trabajar siempre de una forma activa. 
• De 8 a 10 años: - Desarrollo evaluativo de los 8 a 10 años: alta motivación por el mundo escolar y relaciones con otros. Tienen una maduración motriz considerable, gusto por instrumentos de construcción, disfrutan de hacer pequeñas composiciones musicales, aprecia ritmos más complejos, entre otros.
• Se completa el desarrollo neurológico y las relaciones entre los hemisferios cerebrales. Por lo que se produce un aumento de las habilidades psicomotrices, lo que mejora la coordinación óculo-manual y pies-manos.
• De 10 a 12 años: Desarrollo musical de 10 a 12 años: Llegada de la pubertad, que provoca inestabilidad emocional. Influye poderosamente los amigos y la música que escuchan. Los niños realizan actividades rítmicas motrices distintas que las niñas, cantan las canciones de los medios de comunicación, sienten curiosidad por la vida y obra de los grandes compositores, entre otros. Es capaz de tomar decisiones conscientes y argumentada yd e comprobación sistemática.

3.- Comentario Personal:

A partir de lo leído considero que es fundamental tener en cuenta como futuro docente que el autoceoncepto es un elemento primordial a la hora de enseñar y potenciar el desarrollo de la música en los niños. Por lo que es de gran importancia, que las familias como los maestros de los primeros cursos tenga especial preocupación de no frustrar o desmotivar a sus niños en el aprendizaje de la música.  Aunque un niño no tenga las mejores capacidades musicales, se debe tratar de potenciar al máximo, a través de constante apoyo, buen andamiaje, y señalándoles que con la práctica y el estudio todos pueden llegar a aprender y a mejorar.  Pienso, que es muy común que desde muy pequeño se categorice a los alumnos,  como bueno o malo en ciertas áreas de aprendizaje, lo que sin duda alguna produce consecuencias a futuro, en el caso de la música cuando un niño es categorizado como malo para la música, sin duda alguna se frustrará y cumplirá la profecía autocumplida a la cual se ha visto enfrentado.

El problema de esto es que al clasificar a los educandos los docentes se forman expectativas previas sobre los niños, lo que finalmente se ve reflejado en las exigencias y desafíos que les plantean.

A lo largo del texto se da a conocer lo importante que es comprender y saber sobre el proceso evolutivo del niño, de acuerdo al ámbito musical, ya que así como futura docente puedo tener una visión clara sobre  lo que debo enseñar y como enseñar de acuerdo a las habilidades de la etapa evolutiva que el educando se encuentre.

4.- Recursos:

En esta página se hace referencia al tema de la creatividad en los niños y cómo se inserta eso en la enseñanza de música. Por otra parte en esta página podemos leer sobre la importancia de la enseñanza de la música pero para el niño.